solo inglese ?
o
diversità linguistica?

diversificazione linguistica
alternanza fra le lingue

                                                                                   
  intercomprensione       
comprensione reciproca multilingue   

competenze parziali
  abilità parziali                                                                  
CLIL : Content and Language Integrated Learning

Sulla via verso una Cittadinanza Europea: 
il ruolo dell'apprendimento delle lingue straniere per lo sviluppo di 
una identità europea

Maria Teresa Calzetti

Per promuovere la cittadinanza europea, che è coesione sociale, solidarietà,  senso di partecipazione democratica, capacità di cooperare, è necessario affrontare con equilibrio e serietà il problema del gran numero di lingue in Europa, 26  nella sola  Unione Europea,  abbandonando l’illusione, coltivata nel nostro paese, che lo studio dell’inglese sia in grado di risolvere i problemi della torre di Babele europea. Anche se l’inglese è la lingua parlata e capita dal 55% degli europei,  c’è, comunque,  bisogno di  plurilinguismo, quel plurilinguismo che il Libro Bianco definisce "elemento di identità", "caratteristica della cittadinanza europea" e "condizione essenziale per l'appartenenza alla società conoscitiva".  
Una politica plurilingue ci salva dalla povertà concettuale e culturale di una lingua franca svuotata di ogni valenza formativa, mentre garantisce la dignità e sopravvivenza delle lingue di minore diffusione. Peraltro il concetto di una lingua comune europea, o lingua franca è stato respinto: tutta la legislazione europea, finora, è stata pubblicata in tutte le lingue ufficiali dell’Unione. Il primo accordo culturale Europeo, che  risale al 12 ottobre del 1954, incoraggiava lo studio della cultura, della storia e della lingua degli altri paesi europei. Il pluralismo linguistico  é orientamento strategico nelle politiche educative  della Commissione Europea a partire dal Piano Delors del ’93,  ribadito nel Libro Bianco “Apprendere verso la società conoscitiva” del ‘95, richiamato nel  Memorandum sull’Istruzione e formazione del Consiglio Europeo di Lisbona del 2000. La Strategia di Lisbona elenca le abilità irrinunciabili di base per ogni cittadino europeo e fissa priorità  da realizzare entro il 2010, fra cui  l’acquisizione di competenze  linguistico/culturali, lungo tutto l'arco della vita. Il Consiglio d’Europa nel dichiarare il 2001 anno europeo delle lingue raccomandava ai Ministri dell’Istruzione di promuovere la conoscenza di  più lingue e l’esperienza in più culture.  Anche i vari Piani d’Azione per lo sviluppo linguistico e culturale in Europa rappresentano spinte innovative ed indicano prospettive educative per l’affermazione e valorizzazione di una pluralità di lingue e di culture nel panorama scolastico europeo. 
I modelli di educazione plurilingue si collocano all'interno di una gamma assai variegata di opzioni che va da forme limitate di studio di una seconda o terza lingua, a scelte "forti", in cui si crea un ambiente multilingue caratterizzato da competenze bilanciate fra le varie lingue che fanno parte del curricolo scolastico. L’offerta linguistica, in questo caso,  prevede la differenziazione degli obiettivi di apprendimento, l’acquisizione di abilità e competenze parziali,  con gradi diversi di padronanza, con funzioni diverse, per finalità differenti. Essere plurilingui non significa padroneggiare un gran numero di lingue, ma avvicinarsi ad altre lingue  riuscendo ad utilizzare e gradatamente padroneggiare una varietà o abilità  e poter disporre di un repertorio di risorse comunicative da giocare in modo diverso, secondi i bisogni. 
Una linea di lavoro tracciata dal Consiglio d’Europa e dalla Commissione Europea è l’apprendimento integrato di lingua e contenuti.  In questo caso le lingue diventano veicolo per lo studio delle materie curricolari, non sono più e soltanto "oggetti di studio".   Lo stesso Libro Bianco auspica che "nelle scuole europee, la prima lingua straniera appresa diventi la lingua d'insegnamento di talune materie ..." Esistono nel nostro paese, da alcuni anni, varie sperimentazioni CLIL (content and language integrated learning) condotte con buoni risultati. 
Un’altra indicazione di ricerca riguarda l’intercomprensione, l’apprendimento ricettivo di più lingue mediante lo sviluppo di strategie che facilitano la trasferibilità di processi cognitivi, conoscenze, ed abilità già acquisite da una lingua all’altra, dalla lingua madre alla prima lingua straniera da queste alla seconda, terza lingua e così via.  Gli esperimenti compiuti presso alcune università francesi, tedesche e scandinave comprovano la fattibilità di progetti, considerati finora utopici, finalizzati alla comprensione reciproca multilingue.  Dalla fine degli anni ’90 in poi sono stati condotte ricerche finanziate dalle Azioni di LINGUA A – Socrates, per esplorare quali processi di trasferibilità potessero ottimizzare l’intercomprensione per consentire, gradualmente, alla maggior parte dei cittadini europei di esprimersi nella propria lingua e di comprendere quella dei propri interlocutori. E’ stato dimostrato che, per pervenire ad un grado discreto di comprensione reciproca, occorre partire da una maggiore consapevolezza delle proprie strategie e stili di apprendimento, dalla presa di coscienza dei propri atteggiamenti culturali ed affettivi. Occorre anche, in uno stadio di interlingua, smitizzare l’errore ed accettare il rischio di possibili interferenze, in particolare fra lingue affini. La comprensione è un processo dinamico che, per rinforzo cognitivo, richiama le abilità generali depositate nella “memoria”, ricicla conoscenze ed esperienze pregresse, sfrutta il bagaglio lessicale per trasferirlo alle nuove aree di apprendimento.  Intercomprensione è, quindi, trasferibilità fra lingue affini e distanti.  E’ possibile stabilire analogie e gradi di prossimità fra lingue appartenenti allo stesso “albero genealogico”, come il ceppo germanico, quello scandinavo, romanzo e slavo.  Se si condivide un’alta percentuale di elementi di “prossimità” possono essere sufficienti circa 50 ore di apprendimento per raggiungere un livello accettabile di comprensione. Un volta esplorate le somiglianze fra lingue affini si possono formulare generalizzazioni.  E’ anche possibile far emergere analogie sul piano fonologico, morfo-sintattico, testuale e retorico fra lingue di ceppi linguistici diversi. In questo caso, si opera una distinzione fra elementi generali trasferibili ed aspetti specifici peculiari di una determinata lingua.  Gli studi hanno, finora, focalizzato l’attenzione sulle abilità ricettive e sull’acquisizione del lessico, la ricerca, ora, si sta ampliando alla comparazione dei sistemi linguistici, agli universali linguistici, alla grammatica per tipi.  L’intercomprensione non è certo la soluzione ai molteplici problemi di comunicazione internazionale, è una prospettiva, un traguardo da raggiungere, proietta in un futuro multilinguistico in cui ognuno si esprime nella propria lingua, ma capisce quella degli altri, perché ha sufficiente capacità di ascolto e comprensione orale.  Il prefisso inter rimanda al concetto di interazione fra sistemi linguistici, di reciprocità, all’analisi dei processi di trasferibilità, alla relazione esistente fra lingua madre e lingue straniere, all’integrazione e complementarità fra acquisizione della L1 e apprendimento delle lingue seconde e terze. 
Un approccio plurilingue non avviene per sovrapposizione o accumulo successivo, ma accade per connessioni, mediante la costruzione di reti. Le interconnessioni si stabiliscono, se s’intrecciano interventi didattico – metodologici trasversali con una terminologia affine nella descrizione dei fenomeni linguistici afferente ai descrittori del Quadro europeo di riferimento per le lingue.  Una didattica del plurilinguismo pone l’accento su spunti comparativi all’interno dei repertori lessicali, sviluppa le abilità di studio, adotta modalità di valutazione condivise. Può creare maggiore flessibilità mentale, capacità di analisi e astrazione, può facilitare la formazione socio-affettiva dell’individuo e sviluppare autostima.
L’apprendimento plurilingue fa prendere coscienza di modi diversi di relazionarsi in società caratterizzate da una pluralità di appartenenze.  Comunicare significa interagire culturalmente, poter leggere e saper praticare gli obiettivi della società della conoscenza.  Questo comporta un’analisi riflessiva sulla propria cultura in rapporto alla cultura dei paesi di cui si studiano le lingue ed implica la capacità di superare modalità di relazione stereotipate. Tra le finalità di un curricolo plurilingue c’è lo sviluppo di una personalità interculturale che potenzi la capacità di rapportarsi all'altro. Una pluralità di lingue trascina una pluralità di visioni, impegna nello sforzo di decentrare il proprio punto di vista per dialogare con sistemi di valori e codici di comportamento diversi.
L’esperienza degli scambi e dei partenariati nell’ambito dei Programmi Socrates e Leonardo porta spesso all’esposizione ad una nuova lingua e ad una cultura “altra”.  Le esperienze di confronto e i contatti diretti con persone appartenenti ad altre culture, non garantiscono, di per sé, la capacità di adottare punti di vista diversi e la disponibilità a rispettare le differenze, se non sono accompagnati da veri e propri interventi di pedagogia interculturale. Al contrario, si possono produrre atteggiamenti di difesa della propria identità causati dall’incapacità di leggere la cultura dell’altro oltre il filtro della propria.  
Le lingue moderne sono ambito privilegiato, ma non unico di sviluppo della prospettiva plurilingue e della competenza interculturale. Anche le altre discipline devono intervenire e concorrere al dialogo interlinguistico e multiculturale. La scuola dell’autonomia può diventare ambiente di apprendimento multilingue ed offrire esperienze di didattica plurilingue integrata.  Questa prospettiva richiede insegnanti che sappiano agire come operatori interculturali, capaci di interazione didattico educativa nella rete di relazioni che si intessono con gli scambi e i partenariati fra scuole.   Per raggiungere questi obiettivi occorre una formazione continua che dia strumenti per stabilire connessioni fra le lingue, per definire comparabilità fra sistemi linguistici diversi e per progettare curricoli linguistici diversificati.  Servono insegnanti formati ad hoc, strumenti adeguati, centri di risorse con dizionari multilingue ed enciclopedie multimediali, software finalizzato, materiale didattico che agevoli la conoscenza di più lingue.  E’ un salto di qualità verso una formazione con ottica europea che favorisca non solo l’uniformità nelle certificazioni, ma dia strumenti per elaborare curricoli di educazione linguistica in cui si aggreghino conoscenze multiple e competenze trasversali e si eviti il carico di tante discipline disgregate.
Qualsiasi scelta di educazione plurilingue implica, comunque, una certa alternanza fra le lingue e richiede modalità di programmazione modulare in cui due o più lingue si avvicendino.  Il plurilinguismo è processo socio-psicologo, in quanto offre l’opportunità di stimolare apprendimento di tipo cooperativo, genera curiosità per la scoperta linguistica e motivazione ad accrescere il proprio repertorio linguistico. E’ soprattutto una scelta politica, in quanto è valore democratico, un passo verso una reale comunicazione, almeno, a livello europeo. Comunicare è un atto sociale consapevole, è negoziazione di significati, costruisce  ponti di relazione ed interscambio.
Non basta il solo inglese oggi, non basta a livello scolare né è sufficiente per la specializzazione, la ricerca e la mobilità futura. Nel nostro paese si è sviluppata una politica linguistica miope che ha condotto ad una percezione erronea delle lingue spesso presentate in concorrenza le une con le altre, con una successione gerarchica di prima lingua, seconda, terza lingua. Questo rinforza la rappresentazione sociale dell’importanza e dell’utilità o di questa o quella lingua e fomenta ogni genere di cliché e pregiudizi linguistici. Concorre anche a rinforzare stereotipi di presunte maggiori o minori difficoltà nell’apprendimento dell’una o dell’altra lingua. Una politica monolingue provoca inevitabilmente chiusure e  mis-concezioni nei riguardi delle lingue meno insegnate.  Per rispondere al bisogno di coesione sociale e, quindi, promuovere comportamenti democratici di cittadinanza attiva, occorre dare opportunità differenziate in più lingue, lungo tutto l’arco della vita, sviluppare l’apprendere ad apprendere, attivare una formazione plurilingue che sia parte del sapere comune e che educhi alla valorizzazione del patrimonio linguistico e culturale europeo.

Documenti  e  bibliografia di riferimento 

•	Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione  Council of Europe – Conseil de l’Europe  - Modern Languages Division, Strasbourg, edizione Italiana La Nuova Italia -  Oxford University Press

•	Council of Europe, 2001, Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Cambridge University Press, Cambridge
•	Europeam Commission (1996),Teaching and Learning: Towards the Learning Society,    Brussels        (ed. inglese)
•	Commissione Europea  (1996),  Insegnare e apprendere verso la società conoscitiva, Brussels      (ed. italiana)
•	Commission des Communautés Européennes,  (1995) Enseigner et apprendre vers la société   cognitiva,  Brussels   (ed. francese)

•	INFORMAZIONE INTERNAZIONALE, notiziario a cura dell’Unità italiana Eurydice – INDIRE (ex BDP) con il contributo della Direzione Generale per le Relazioni Internazionali, miur

•	Compréhension multilingue en Europe,  Actes du Séminaire de Bruxelles, 10-11 Mars 1997,  Editeurs Monique Slodzian et Jacques Souillot,  Centre de recherche en ingenierie multilingue (CRIM), Institut National des Langues et Civilisations Orientales (INALCO)  -  2 rue de Lille  75343 PARIS
•	e-mail:crim@inalco.fr 

•	     Andrade, A.I. & Araùjo e Sa, M.H., 1995, “L’intercompréhension entre langues romanes dans des taches de lecture”,  Comunication dans les Journées du Projet Galatea, Grenoble 28-30 de Septembro de 1995

•	   Lingua A Ilte, Intercomprehension in Teacher Education,  Dossier a cura di Maria 
        Teresa Calzetti,  IRRSAE Sardegna,  luglio 1999

•	Proyecto  ILTE, Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca,  Marco teòrico e diseno provisional del modulo de formacion. SOCRATES/LINGUA ilte, 1999

•	Language, Culture and Communication in contemporary Europe, 1996  edited by Charlotte Hoffmann, Multilingual Matters Ltd., Clevedon, Avon, England

•	Beyond Bilingualism,  Multilingualism and Multilingual Education,  1998, edited by Jasone Cenoz and Fred Genesee,  Multilingual Matters Ltd., Clevedon,  Avon,  England

•	Byram, M. “Towards a framework for language education policies in Europe”, Conference “Linguistic diversity for democratic citizenship in Europe”,  Innsbruck,  Austria,  10-12  May 1999

•	“Strategies for the Promotion of Linguistic Diversity in Europe”, International conference,    September 23-26, 1999  - Stitching Promotie Talen, Utrecht, The Netherlands

•	P. Cortot, M. Gonzales Sanmamed, E. Heitz, E. Salvadori, 2001 Formare e formarsi in ambito transnazionale, un percorso formativo in “Socrate”, IBIS,  Como

•	Calzetti, M.T. ’L’Intercomprensione: possibile soluzione alla babele linguistica? 2001 in “Progettare la formazione linguistica con Leonardo da Vinci”, ISFOL, Roma

•	sitografia

•	Socrates:  Programma d’azione comunitaria in materia di istruzione (2000-2006), Guida del candidato, Edizione giugno 2000, Commissione Europea

•	Commissione Europea       http://europa.eu.int/en/comm/education/socrates.html/ 
•	Politiche linguistiche europee   http://europa.eu.int/en/comm/education/languages/index.html

•	Politiche linguistiche del Consiglio d’Europa   http://www.culture.coe.fr./lang/

•	Agenzia nazionale INDIRE (ex BDP)      http://www.indire.it
•	Agenzia nazionale LEONARDO da VINCI – ISFOL   http://www.programmaleonardo.it
•	European Commission , web site on multilingual comprehension:   http//www.lansa.org

•	Lingu@neteuropa:  un centro di risorse virtuale per l’insegnamento e l’apprendimento delle lingue straniere (sviluppato dal consortium di 10 nazioni)