COORDINAMENTO NAZIONALE SUPERVISORI 
PER IL TIROCINIO NELLE SSIS

Co.N.SVT	

Intervento in occasione dell’audizione 
alla VII Commissione del Senato della Repubblica

Ci sono due modi per passeggiare nel bosco.
Nel primo modo ci si muove per tentare una o molte strade
(per uscire al più presto, o per riuscire a raggiungere
la casa della Nonna, o di Pollicino, o di Hansel e Gretel);
nel secondo modo ci si muove per capire come sia fatto il bosco
e perché certi sentieri siano accessibili ed altri no"
(U.Eco 1994)

Abbiamo pensato che la maniera migliore di iniziare questa audizione non sia quella di fare discorsi teorici sull’utilità di una formazione iniziale degli insegnanti che unisca ricerca e insegnamento concreto, che  unisca saperi disciplinari, saperi psicopedagogici, didattiche disciplinari e pratica didattica derivante da laboratori e tirocini, cioè una formazione integrata tra momento teorico e esperienze sul campo.
Abbiamo pensato di fare parlare le nostre allieve e i nostri allievi che più di noi possono testimoniare quanto utile sia stato il percorso condotto anche da noi nelle Scuole di specializzazione che l’art.5 in discussione chiude.
“Finalmente abbiamo finito! È questa la parola d’ordine che risuonava tra le aule SISSIS l’ultimo giorno di questo faticosissimo corso…. Al di là dei contenuti appresi durante la frequenza dei singoli corsi quello che più mi ha affascinato dell’iter formativo della S.I.S.S.I.S. è sicuramente ciò che si può definire un viaggio attraverso la mia identità professionale, e se è vero che l’identità si determina attraverso l’incontro/confronto con l’alterità, allora è proprio quest’incontro, che a volte si è anche definito come  scontro, il traguardo più prezioso di questi due anni di corso.
Mi soffermerò, in particolar modo, sui laboratori e sul tirocinio nelle sue varie forme in quanto momenti fondamentali e veramente inediti e innovativi del percorso di formazione S.I.S.S.I.S.
L’osservazione dell’attività didattica, osservazione attiva e non passiva grazie alla disponibilità delle tutor, si è rivelata come una delle opportunità che ha fatto emergere il valore dell’incontro con l’altro da sé come stimolo a definire il sé. Il tirocinio diretto si è rivelato, dunque, come una conquista di consapevolezza della competenza acquisita e finalizzata a preparare un futuro ingresso nel mondo della scuola che si qualifica non più come mondo sconosciuto ma come una realtà osservata e pensata. “
“Non nascondo di avere spesso pensato che, tutto sommato, nessuna scuola di specializzazione potesse fornire quell’ ”esperienza”   che solo l’attività sul campo può dare; così come altre volte mi è capitato di mettere in dubbio la reale “spendibilità” di certe acquisizioni di tipo teorico e metodologico, nel momento in cui immaginavo di trasferirle  in una scuola “vera”. 
Ora però, mi rendo conto che ragionavo male; ora tutto ha  acquistato un senso, il quadro è completo e tutti i tasselli sono andati al loro posto: ora sono proprio convinta che non sta proprio in piedi il diffuso convincimento che “si impara a insegnare insegnando”, e che anzi sia  un preciso dovere, per chi voglia intraprendere la professione docente, con consapevolezza e responsabilità, percorrere la strada della formazione, anche se essa richiede tempo e fatica, perché oggi, non è più possibile improvvisare, se si vuole una scuola di qualità.
La nostra Scuola  di Specializzazione, nella sua strutturazione e organizzazione, risponde senza dubbio alla volontà, e quindi all’esigenza di una formazione “a tutto tondo” degli specializzandi, attraverso un lavoro intensivo completo e approfondito il più possibile.  “
“Ho avuto la possibilità di approfondire “come insegnare”, di conoscere come imparano i giovani d’oggi, cosa bisogna fare per motivarli all’apprendimento, quali contesti educativi è necessario saper costruire per integrare in un percorso comune le diversità presenti in ogni classe, imparando quindi a costruire un piano d’insegnamento per la scuola. L’esperienza del tirocinio diretto poi, è stata condotta con una guida esperta e con quelle occasioni di riflessività che sono fondamentali per “imparare  a insegnare”.  
In tutta questa attività un ruolo centrale ha avuto il Supervisore del Tirocinio che mi ha accompagnato nelle varie fasi, aiutandomi non solo nei momenti osservativi, ma anche nelle fasi progettuali  e, cosa di particolare pregnanza formativa, stimolandomi a riflettere su ciò che andavo osservando e, ancora, aiutandomi a formalizzare e a modellizzare quanto osservato e prodotto.” 
Fin qui le allieve e gli allievi, il fatto nuovo è che all’interno delle SSIS e dei Corsi di laurea in SFP è emersa la centralità della funzione ricoperta dai Supervisori del tirocinio elementi, naturali e privilegiati, di raccordo tra i diversi soggetti della formazione.
Il SVT, superando allora il modello teorico-trasmissivo della formazione, si è proposto come “facilitatore”  e come il garante e la guida del percorso formativo.
Il disegno di legge Moratti non vedrebbe più la collaborazione tra scuola e università con questa connotazione, il tirocinio verrebbe scorporato dalla laurea specialistica e collocato in  anni successivi all’abilitazione.
Si tratta di un fondamentale spostamento culturale, il tirocinio scorporato dagli insegnamenti disciplinari e dai laboratori diviene semplice apprendistato.
Finisce così un sogno, una speranza, un’esperienza trascorsa, quella di trasmettere un modo di essere, una professione di essere formatori attraverso le cose, gli oggetti, gli scritti della professione, un percorso condotto attraverso il tuo essere e non le parole, con la progettazione, la ricerca, l’osservazione, la narrazione e la riflessione.
Crediamo che questo sia grave, non pensiamo sia possibile buttare tutto a mare, escludere le risorse accumulate.
Nel disegno di legge delega si apprezza il fatto che venga riconosciuto un canale universitario identico per la formazione di tutti i docenti, creando così la pari dignità del percorso di formazione dall’infanzia alle scuole superiori, ma si esprimono forti preoccupazioni su quella che potrebbe essere la pratica attuativa dell’articolo 5 

Dalle considerazioni fatte precedentemente emerge:

1.	La necessità che vadano potenziate esperienze  e competenze che in questi anni si sono venute consolidando nelle SSIS, esperienze e competenze legate alla assoluta novità della specializzazione. 
2.	La necessità che nel percorso di formazione si ponga attenzione anche ad altri aspetti professionalizzanti, oltre a quello disciplinare.
Il comma d) dell’art.5 afferma che ”l’esame finale per il conseguimento della laurea specialistica di cui alla lettera a) ha valore abilitante…”. Un percorso che porta all’abilitazione deve prevedere una formazione che affronta in modo completo tutti gli aspetti della professionalità specifica. Pertanto, accanto alle conoscenze disciplinari e ad una preparazione di base sugli aspetti peculiari delle Scienze dell’educazione, dovranno essere previsti primi momenti di tirocinio, coordinati e gestiti progettualmente, sul modello attuato dalle SSIS in questi anni. Una abilitazione all’insegnamento conseguita solo attraverso studi teorici, senza aver preso contatto con la realtà scolastica, avrebbe lo stesso senso di un’abilitazione alla professione medica acquisita senza essere mai entrati in una corsia di ospedale. La presenza di figure di mediazione tra mondo accademico e scuola risulta poi fondamentale perché, tanto per restare nel paragone con la professione medica, a differenza dei medici che abbinano alla docenza universitaria la pratica ospedaliera, nell’ambito scolastico al presente i docenti universitari non hanno esperienza vissuta di quella che è la realtà scolastica del momento.

3.	La necessità che nel percorso di formazione gli aspetti disciplinari trovino un adeguato spazio, ma con attenzione alla professionalità docente che si deve acquisire.
Vengono da più parti preoccupazioni per il fatto che i tre anni destinati al conseguimento della laurea non siano sufficienti a fornire quel bagaglio culturale specifico in ambito disciplinare, richiesto ad un docente di scuola secondaria. Mentre pare evidente che in un qualsiasi percorso formativo per docenti deve perfezionarsi anche la preparazione specifica per la disciplina, è pur vero che tale preparazione non può coincidere con quella di una qualsiasi laurea specialistica disciplinare, essendo gli obiettivi di specializzazione diversi e diverse le competenze che saranno richieste in uscita. È quindi necessario che in questi due anni lo studente affianchi alla preparazione più squisitamente disciplinare anche  approfondimenti della stessa dal punto di vista didattico-epistemologico. 
Del resto l’attuale società prevede sempre più che la preparazione professionale e culturale  si sviluppi lungo tutto l’arco della vita. Sarebbe dunque una contraddizione pensare che con la laurea specialistica per l’insegnamento si debba raggiungere la conoscenza completa di una o più discipline.

4.	La necessità che quello che viene individuato come  contratto di formazione lavoro sia un effettivo momento di qualificazione professionale con tutoraggio.
L’esperienza di questi anni nelle SSIS mette in evidenza come anche chi ha già anni di esperienza di insegnamento spesso non ha affinato strumenti di riflessione e verifica sul suo operare. Strumenti che diventano essenziali nella scuola odierna, in cui sempre più spesso si parla di valutazione ed autovalutazione del proprio operare. Tali strumenti si possono acquisire se:
a.	è dato un quadro di riferimento teorico, disciplinare e non, a cui far riferimento. Di qui la necessità di mantenere i legami con l’università;
b.	si è aiutati ed indirizzati nella riflessione da chi possiede questi strumenti e vive comunque nella scuola (i supervisori);
c.	si è aiutati nell’autovalutazione da chi può seguire direttamente il formando sul campo (tutor accoglienti)

5.	La necessità che al termine del percorso formativo ci sia un momento conclusivo, a valore concorsuale, che consenta l’inserimento nelle graduatorie permanenti, come avviene ora con l'esame finale nelle SSIS 
La Costituzione italiana prevede l’accesso ai posti di lavoro nel pubblico impiego, come sono nella maggior parte dei casi quelli nelle scuole, solo attraverso concorso. Nell’articolo 5 non compare un momento conclusivo del percorso di formazione, individuato alle lettere c), d) e),  che abbia valore concorsuale, come invece è previsto attualmente per la specializzazione conseguita nelle SSIS. Sarebbe oltremodo grave l’allungamento del percorso professionalizzante con un concorso, per diversi motivi:
a.	perché introdurrebbe una ulteriore discriminazione rispetto ad altri percorsi di formazione docente europei, già più brevi;
b.	perché un percorso oltremodo lungo scoraggerebbe  i migliori che farebbero scelte sicuramente più vantaggiose da un punto di vista economico, con percorsi di pari durata o addirittura più brevi;
c.	perché vanificherebbe il significato della formazione stessa, reintroducendo il sistema antico dei concorsi che, come ha largamente dimostrato l’esperienza, non sono affatto garanzia per l’accertamento della professionalità docente, ma nella migliore delle ipotesi risultano utili solo per la verifica di conoscenze disciplinari, che da sole non possono  garantire capacità di gestione della complessa realtà scolastica attuale.
Pertanto il periodo di contratto di formazione lavoro dovrebbe concludersi con un esame con valore concorsuale, in cui alla valutazione concorrono sia l’attività svolta in formazione  (attraverso momenti di riflessione e verifica guidati), sia quanto già fatto in sede di laurea specialistica, intendendosi i due momenti come integrati in un unico processo formativo.

6.	La necessità che siano mantenute ed adeguatamente valorizzate le figure che collaborano con le strutture universitarie di formazione
Per l’attività di tirocinio (auspicabile come si è detto fin dal biennio di laurea specialistica) e per il successivo periodo di contratto di formazione lavoro (previsto dal comma e) art.5) e che come si è detto potrebbe configurarsi come momento di professionalizzazione assistita, dovranno essere previste sia figure di mediazione tra università e scuola (gli attuali supervisori per il tirocinio nelle SSIS) sia figure di supporto all’attività in classe (gli attuali docenti accoglienti o tutor per le SSIS). Tuttavia fino ad oggi queste figure non hanno avuto riconoscimenti, né economici né giuridici, anche in presenza di certificazione di professionalità attraverso concorso per titoli ed esami, come avvenuto per i supervisori. Pare dunque necessario che vengano individuate figure stabili, incardinate nella scuola, a cui a fronte di un servizio di alta professionalità, vengano dati riconoscimenti di carriera adeguati.
In mancanza di questi riconoscimenti,  è quasi inevitabile  che i qualificati contributi professionali forniti fino ad oggi dalla scuola alla formazione iniziale vengano a mancare o perdano in termini di qualità.

Sebbene molti aspetti di dettaglio saranno oggetto di specifici decreti attuativi,  tuttavia la legge delega non può esimersi dall’indicare precisi indirizzi a cui i decreti stessi dovranno ispirarsi. E proprio nel precisare questi indirizzi auspichiamo che a quanto emerso nell’esperienza SSIS, e dai noi sintetizzato in questo intervento, venga posta adeguata attenzione

Roma, 10 maggio 2002 
Per l’Esecutivo del CoNSVT
Ada Sargenti
Giovanni Marchese